تدوین مدل ساختاری بهزیستی مدرسه بر اساس خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای اشتیاق تحصیلی در دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر فیروزآباد

نویسندگان

  • اطهر عزمی گروه روانشناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران. نویسنده https://orcid.org/0009-0007-7431-7931
  • مجید برزگر گروه روانشناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران نویسنده https://orcid.org/0000-0003-4880-721X
  • نادره سهرابی شکفتی گروه روانشناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران. نویسنده https://orcid.org/0000-0002-0419-7440

کلمات کلیدی:

بهزیستی مدرسه, خوش‌بینی تحصیلی, اشتیاق تحصیلی, دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم, مدل‌یابی معادلات ساختاری

چکیده

پژوهش حاضر با هدف تدوین و آزمون مدل ساختاری بهزیستی مدرسه بر اساس خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای اشتیاق تحصیلی در دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر فیروزآباد انجام شد. این پژوهش از نظر شیوه گردآوری داده‌ها، توصیفی–همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل 2014 دانش‌آموز دوره متوسطه دوم شهر فیروزآباد در سال تحصیلی 2025–2026 بود که از میان آنان 320 دانش‌آموز با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه بهزیستی مدرسه کونو و همکاران، پرسشنامه خوش‌بینی تحصیلی اسچنن‌موران و همکاران و مقیاس اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران گردآوری شدند. تحلیل داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و مدل‌یابی معادلات ساختاری در نرم‌افزارهای SPSS نسخه 26 و AMOS انجام گرفت. همبستگی اشتیاق تحصیلی با بهزیستی مدرسه، خوش‌بینی تحصیلی با بهزیستی مدرسه و خوش‌بینی تحصیلی با اشتیاق تحصیلی مثبت و معنادار بود (01/0>P). شاخص‌های برازش مدل، شامل 48/2=χ²/df، 965/0=CFI، 944/0=GFI، 909/0=AGFI و 068/0=RMSEA، برازش قابل قبول مدل ساختاری را تأیید کردند. اشتیاق تحصیلی اثر مستقیم و معناداری بر بهزیستی مدرسه داشت (β=0.341، T=5.52، P<0.001). همچنین، خوش‌بینی تحصیلی به‌طور مستقیم و معنادار اشتیاق تحصیلی را پیش‌بینی کرد (β=0.288، T=4.04، P<0.001). اثر غیرمستقیم خوش‌بینی تحصیلی بر بهزیستی مدرسه از طریق اشتیاق تحصیلی نیز مثبت و معنادار بود (β=0.098، T=3.26، P=0.001). خوش‌بینی تحصیلی می‌تواند با تقویت اشتیاق رفتاری، عاطفی و شناختی دانش‌آموزان، بهزیستی آنان را در محیط مدرسه ارتقا دهد؛ بنابراین، طراحی برنامه‌های مدرسه‌محور برای افزایش اعتماد به معلمان، تأکید تحصیلی، احساس تعلق به مدرسه و مشارکت فعال دانش‌آموزان می‌تواند در بهبود بهزیستی مدرسه مؤثر باشد.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Costantini, A., Bakker, A. B., & Scharp, Y. S. (2025). Playful study design: A novel approach to enhancing student well-being and academic performance. Educational psychology review, 37(2), 1-42. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10022-6

Divoll, K., & Rineiro, A. (2024). Applying brain research and positive psychology to promote the wellbeing of principals. In Supporting Leaders for School Improvement through Self-Care and Wellbeing (pp. 297-316). Information Age Publishing. https://books.google.com/books?id=NwPvEAAAQBAJ&pg=PA297

Hossain, S., O'Neil, S. S. C., & Strnadova, I. (2023). What constitutes student well-being: A scoping review of students' perspectives. Child Indicators Research, 16, 447-483. https://doi.org/10.1007/s12187-022-09990-w

Klemp, G., Urton, K., Krull, J., Bosch, J., & Wilbert, J. (2025). What does well-being at school mean to primary school students? Children's understanding of basic psychological needs. International Journal of Educational Research Open, 8, 100442. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2025.100442

Schaufeli, W. B., & Salanova, M. (2007). Work engagement: An emerging concept in occupational health psychology. Work & Stress, 187-200. https://doi.org/10.1080/02678370802393649

Shaari, A. S., Yusoff, N. M., Ghazali, I. M., Osman Rafisah, H. J., & Dzahir Nur, F. M. (2014). The relationship between lecturers' teaching style and academic engagement. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 118, 10-20. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.02.002

Soutter, A. K. (2011). What can we learn about wellbeing in school? The Journal of Student Wellbeing, 5(1), 1-21. https://doi.org/10.21913/JSW.v5i1.729

Stockinger, K., Vogl, E., & Pekrun, R. (2023). The School-Related Well-Being Scale (SWBS): A brief and reliable measure of students' overall psychological well-being. https://doi.org/10.31234/osf.io/4jqpw

Sturiale, G., & Espino-Diaz, L. (2024). School well-being in secondary school students and its conditioning factors: A systematic review. Journal of Education Culture and Society, 15(2), 287-299. https://doi.org/10.15503/jecs2024.2.287.299

Tait-McCutcheon, S. L., Bright, M., Jilina, P., & Wood, A. (2025). Student academic help-seeking in higher education: Insights from Bronfenbrenner's systems. Journal of University Teaching and Learning Practice, 22(2). https://doi.org/10.53761/jfn9df65

Tschannen-Moran, M., Bankole, R. A., Mitchell, R. M., & Moore, J. (2013). Student academic optimism: A confirmatory factor analysis. Journal of Educational Administration, 51(2), 150-175. https://doi.org/10.1108/09578231311304689

Uzum, S., & Unal, A. (2023). Factors affecting teachers' academic optimism in secondary schools. Research on Education and Psychology, 7(1), 15-38. https://doi.org/10.54535/rep.1257091

Vallerand, R. J., & Paquette, V. (2024). The role of passion in the resilience process. Self and identity, 23, 288-305. https://doi.org/10.1080/15298868.2024.2369056

Vergara, C. R. (2020). Grit, self-efficacy, and goal orientation: A correlation to achievement in statistics. International Journal of Educational Research, 8, 89-106.

Ware, H., & Kitsantas, A. (2007). Teacher and collective efficacy beliefs as predictors of professional commitment. The Journal of Educational Research, 100(5), 303-310. https://doi.org/10.3200/JOER.100.5.303-310

Waterman, A. S. (2008). Reconsidering happiness: A eudaimonist's perspective. The Journal of Positive Psychology, 3, 234-252. https://doi.org/10.1080/17439760802303002

Wei, F., & Steven, S. (2013). Tit for tat? Abusive supervision and counterproductive work behaviors: The moderating effects of locus of control and perceived mobility. Asia Pacific Journal of Management, 30(1), 281-296. https://doi.org/10.1007/s10490-011-9251-y

Weiland, K. (2024). The impact student engagement has on academic achievement Concordia University, St. Paul]. https://digitalcommons.csp.edu/teacher-education_masters/124

Wolters, C. A., & Rosenthal, H. (2000). The relation between student motivational beliefs and their use of motivational regulation strategies. International Journal of Educational Research, 33, 801-820. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(00)00051-3

Won, S., Hensley, L. C., & Wolters, C. A. (2021). Brief research report: Sense of belonging and academic help-seeking as self-regulated learning. The Journal of Experimental Education, 89(1), 112-124. https://doi.org/10.1080/00220973.2019.1703095

Woolfolk Hoy, A., Hoy, W. K., & Kurz, N. (2008). Teacher academic optimism: The development and test of a new construct. Teaching and Teacher Education, 24, 821-824. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.08.004

World Health, O. (2004). Promoting mental health: Concepts, emerging evidence, and practice.

Yu, L. (2025). Understanding college students' academic help-seeking behaviors in a science course from self-regulated learning perspectives https://doi.org/10.17615/28nr-2y34

Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45, 166-180. https://doi.org/10.3102/0002831207312909

Zyngier, D. (2008). (Re)conceptualising student engagement: Doing education not doing time. Teaching and Teacher Education, 24, 1765-1776. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.09.004

دانلود

گاه‌شمار انتشار

چاپ شده
ارسال
بازنگری
پذیرش

شماره

نوع مقاله

مقالات

ارجاع به مقاله

عزمی ا. .، برزگر م.، و سهرابی شکفتی ن. . (1406). تدوین مدل ساختاری بهزیستی مدرسه بر اساس خوش‌بینی تحصیلی با نقش واسطه‌ای اشتیاق تحصیلی در دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر فیروزآباد. مجله شناخت، رفتار، یادگیری، 1-19. https://www.journalcbl.com/index.php/jcbl/article/view/jcbl-2607-4367

مقالات مشابه

1-10 از 200

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.