توسعه و ارزیابی مقدماتی بسته آموزشی مثبت‌نگر مبتنی بر مثنوی مولوی و خمسه نظامی در مدرسه: مطالعه نیمه‌آزمایشی با پیگیری دوماهه بر مهارت‌های اجتماعی و اضطراب اجتماعی در دانش‌آموزان پسر

نویسندگان

  • حسین اسماعیلی دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی و روان‌شناسی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران نویسنده https://orcid.org/0000-0002-1919-8710
  • هادی فرهادی گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران نویسنده مسئول https://orcid.org/0000-0002-0241-4309
  • اصغر آقایی گروه علوم تربیتی و روان‌شناسی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران نویسنده https://orcid.org/0000-0003-2253-9229

کلمات کلیدی:

آموزش مثبت‌نگر, مهارت‌های اجتماعی, اضطراب اجتماعی, مداخلات مدرسه‌محور, اقتباس فرهنگی, ادبیات کلاسیک فارسی

چکیده

هدف این پژوهش، تدوین و ارزیابی مقدماتی اثربخشی یک بسته آموزشی مثبت‌نگر مبتنی بر آموزه‌های حکمی مثنوی معنوی و خمسه نظامی بر سیر تحولی مهارت‌های اجتماعی و اضطراب اجتماعی دانش‌آموزان پسر در سه مقطع پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری دوماهه بود. این مطالعه در دو مرحله طراحی و اجرا شد. در مرحله نخست، با تحلیل محتوای نظام‌مند متون ادبی، مضامین مرتبط با خودآگاهی، امید، تنظیم هیجان، معناجویی و بخشایش استخراج و در قالب یک پروتکل آموزشی ۱۰ جلسه‌ای ساختاربندی گردید. روایی محتوایی بسته با نظر خبرگان احراز شد. در مرحله دوم، اثربخشی مداخله در قالب طرح نیمه‌آزمایشی با اندازه‌گیری مکرر و گروه گواه بررسی شد. نمونه شامل ۴۰ دانش‌آموز مقطع متوسطه دوم شهر اصفهان بود که در سطح کلاس به دو گروه آزمایش و کنترل گمارش شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه مهارت‌های اجتماعی ایندربیتزن و فوستر و خرده‌مقیاس اضطراب اجتماعی فنیگستین بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و مقایسه‌های زوجی بونفرونی انجام شد. نتایج نشان داد اثر تعاملی زمان در گروه برای نمره کل مهارت‌های اجتماعی معنادار است (p<0.001، ηp²=0.334) و بیانگر تفاوت در روند تحولی دو گروه است. در متغیر اضطراب اجتماعی نیز تعامل زمان در گروه معنادار گزارش شد (p=0.025، ηp²=0.092)، هرچند اثر اصلی گروه معنادار نبود. مقایسه‌های زوجی نشان داد تغییرات مهارت‌های اجتماعی از پیش‌آزمون به پس‌آزمون و پیگیری معنادار است، در حالی که در اضطراب اجتماعی تغییرات کلی بین زمان‌ها به سطح معناداری نرسید. بسته آموزشی مثبت‌نگر مبتنی بر ادبیات کلاسیک فارسی توانست مسیر زمانی مهارت‌های اجتماعی را در مقایسه با گروه گواه تغییر دهد و در حوزه اضطراب اجتماعی نیز با ایجاد واگرایی در روند تحولی، از تشدید نشانگان در گروه آزمایش جلوگیری کند؛ با این حال، تفسیر نتایج به دلیل محدودیت‌های طراحی و ابزار سنجش باید با رویکردی محافظه‌کارانه انجام شود.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Aslam, S., Amjad, A. I., & Abid, D. N. (2025). Psychoeducational approaches to mental health for educators and students. Frontiers in Education, 10, 1697988-1697988. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1697988

Babu, A., Joseph, A. P., Bose, J., & Sarathy, K. (2025). Reimagining adolescent well-being through yoga as a public health paradigm. Frontiers in Psychiatry, 16, 1691915-1691915. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2025.1691915

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice Hall. https://psycnet.apa.org/record/1979-05015-000

Beehler, S., Birman, D., & Campbell, R. (2012). The effectiveness of cultural adjustment and trauma services (CATS): Generating practice-based evidence on a comprehensive, school-based mental health intervention for immigrant youth. American Journal of Community Psychology, 50(1-2), 155-168. https://doi.org/10.1007/s10464-011-9486-2

Buckingham, C. (2025). Measuring the effectiveness of the Friendship Saver Program (later known as Social Stencil). https://www.socialstencil.com/s/Measuring-the-Effectiveness-of-the-Friendship-Saver-Program-later-known-as-Social-Stencil-2.pdf

Buhake, L. (2025). Integrating faith-based approaches into cognitive behavioral therapy (CBT) for mental health: A systematic review and meta-analysis of the existing studies ProQuest Dissertations and Theses Global]. https://psycnet.apa.org/record/2026-02836-292

Castro-Olivo, S. M., & Merrell, K. W. (2012). Validating cultural adaptations of a school-based social-emotional learning programme for use with Latino immigrant adolescents. Advances in School Mental Health Promotion, 5(2), 79-92. https://doi.org/10.1080/1754730X.2012.689193

Chang, E., Bayliyeva, R., & Zhu, Y. (2025). Evaluating the effectiveness of facilitator-led mental health education program interventions to improve adolescent mental wellbeing. medRxiv. https://doi.org/10.1101/2025.02.16.25322348

Compas, B. E., Jaser, S. S., Bettis, A. H., & Watson, K. H. (2017). Coping, emotion regulation, and psychopathology in childhood and adolescence: A meta-analysis and narrative review. Psychological bulletin, 143(9), 939-991. https://doi.org/10.1037/bul0000110

Domitrovich, C. E., Durlak, J. A., Staley, K. C., & Weissberg, R. P. (2017). Social-emotional competence: An essential factor for promoting positive adjustment and reducing risk in school children. Child development, 88(2), 408-416. https://doi.org/10.1111/cdev.12739

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child development, 82(1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

Fenigstein, A., Scheier, M. F., & Buss, A. H. (1975). Public and private self-consciousness: Assessment and theory. Journal of consulting and clinical psychology, 43(4), 522-527. https://doi.org/10.1037/h0076760

Haeri, N. (2020). Say what your longing heart desires: Women, prayer, and poetry in Iran. Stanford University Press. https://doi.org/10.1515/9781503614253

Hull, I. M., Cutrer-Párraga, E. A., & Ricks, P. H. (2025). Mirrors for Pacific Islander children: Teaching resilience through culturally adapted bibliotherapy. International journal of environmental research and public health, 22(3), 430-430. https://doi.org/10.3390/ijerph22030430

Inderbitzen, H. M., & Foster, S. L. (1992). The Teenage Inventory of Social Skills: Development, reliability, and validity. Psychological assessment, 4(4), 451-459. https://doi.org/10.1037/1040-3590.4.4.451

Ishikawa, S., Kishida, K., Takahashi, T., & Fujisato, H. (2023). Cultural adaptation and implementation of cognitive-behavioral psychosocial interventions for anxiety and depression in Japanese youth. Clinical Child and Family Psychology Review, 26(4), 645-662. https://doi.org/10.1007/s10567-023-00446-3

Kanchan, M. (2025). The attitude-anxiety relationship: Influences of family, peer group, and school environment. Naveen International Journal of Multidisciplinary Studies, 1(4). https://nijms.com/index.php/nijms/article/view/45

Li, Y., Tian, E., Bakar, Z. B. A., & Ashari, Z. B. M. (2025). Gender differences in the relationship between bullying victimization and mobile phone addiction among adolescents: The mediating roles of depression and social anxiety. BMC psychology, 13(2), 3202-3202. https://doi.org/10.1186/s40359-025-03202-0

Maduike, N. M. (2025). Nurturing Mature Adolescents: An advanced psycho-educational program exploring the effectiveness of social-emotional competence among adolescent middle school students- Phase I Action Research Pilot Study Liberty University Digital Commons]. https://digitalcommons.liberty.edu/doctoral/7804/

Mian, N. U. A., Khan, F. N., Hussain, S., Hussain, A., Khan, A., & Bashir, U. (2025). Empowering minds: The role of social intelligence in reducing anxiety and building resilience among secondary school students in District Swat, Khyber Pakhtunkhwa. International Journal of Social Works Review, 3(2). http://socialworksreview.com/index.php/Journal/article/view/274

Mishu, M. P., Tindall, L., Kerrigan, P., & Gega, L. (2023). Cross-culturally adapted psychological interventions for the treatment of depression and/or anxiety among young people: A scoping review. PLoS One, 18(9), e0290653-e0290653. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0290653

Nwokedi, F. (2025). Effectiveness of school-based cognitive behavioural therapy (CBT) in reducing adolescent depression and anxiety: A systematic review. Texila Advanced Journal of Multidisciplinary Health Sciences, 5(2), 1-12. https://doi.org/10.21522/TAJMHR.2016.05.02.Art014

Pirhekayaty, T. (2022). Cognitive behavioral therapy in Iran. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-82555-3_17

Ray, S., Pal, A. K., Kundu, P. S., & Santosh, S. (2025). School mental health in India: The present scenario and future directions. Mental Health & Prevention, 35, 2000546-2000546. https://doi.org/10.1016/j.mhp.2025.200444

Sadat, S., Vahedi, S., Fathi Azar, E., & Badri Gargari, R. (2024). Developing a School-Based Positive Education Training Package and Its Effectiveness on the Subjective Well-Being of Sixth Grade Elementary Students. New Educational Thoughts, 19(2), 53-72. https://jontoe.alzahra.ac.ir/article_7123.html?lang=en

Sadri, M. R., Golparvar, M., Aghaei, A., & Gilliam, L. (2021). Comparison of Effectiveness of Academic Meaning Oriented Training and Positive Psychology Training on Academic Optimism and Meaning of Education. Positive Psychology Research, 7(3), 31-50. https://ppls.ui.ac.ir/article_26227.html?lang=en

Salamı, M. O., Khan, R., & Yusuf, M. (2022). The mediating role of meaning in the relationship between depression and hope. International Journal of Psychology and Educational Studies, 9(2), 368-375. https://doi.org/10.52380/ijpes.2022.9.2.612

Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293-311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563

Skalski Bednarz, S. B., Toussaint, L. L., & Webb, J. R. (2024). Teaching forgiveness: Exploring psychoeducational and therapeutic strategies to foster well-being. EDUKACJA Quarterly, 2(24), 1-15. https://doi.org/10.24131/3724.240201

Taghikhani, S., Nateghian, A., & Karsazi, H. (2024). Relations among memories of parental acceptance-rejection, psychological (mal)adjustment, forgiveness, and vengeance among Iranian adults. Journal of Genetic Psychology, 185(2), 125-141. https://doi.org/10.1080/00221325.2024.2303594

Talattof, K. (2022). Nezami Ganjavi and classical Persian literature. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-97990-4

Vassilopoulos, S. P., Brouzos, A., & Damer, D. E. (2013). A psychoeducational school-based group intervention for socially anxious children: Theory and practice. The Journal for Specialists in Group Work, 38(4), 357-373. https://doi.org/10.1080/01933922.2013.819953

Waters, L., Loton, D., & Jach, H. K. (2021). Does positive education work? The effect of positive education on student wellbeing and academic outcomes. Frontiers in psychology, 12, 642177-642177. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.774967

Worthington, E. L. (2024). REACH forgiveness: A narrative analysis of group effectiveness. International Journal of Group Psychotherapy, 74(1), 45-59. https://doi.org/10.1080/00207284.2024.2340593

Worthington Jr, E. L. (2007). Handbook of forgiveness. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203955673

Zonoubi Tabar, A., & Taghvaei Nia, A. (2019). The Effectiveness of a Positive Education Package on Emotions and Teacher-Student Relationships. Journal of Psychological Sciences, 18(76), 441-450. https://psychologicalscience.ir/article-1-329-en.html

دانلودها

چاپ شده

1405-03-01

شماره

نوع مقاله

مقالات

نحوه استناد به مقاله

اسماعیلی ح. .، فرهادی ه.، و آقایی ا. (1405). توسعه و ارزیابی مقدماتی بسته آموزشی مثبت‌نگر مبتنی بر مثنوی مولوی و خمسه نظامی در مدرسه: مطالعه نیمه‌آزمایشی با پیگیری دوماهه بر مهارت‌های اجتماعی و اضطراب اجتماعی در دانش‌آموزان پسر. مجله شناخت، رفتار، یادگیری، 3(2)، 1-16. https://www.journalcbl.com/index.php/jcbl/article/view/373

مقالات مشابه

##common.pagination##

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.