اثربخشی آموزش درگیری شناختی بر اشتیاق تحصیلی دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان
کلمات کلیدی:
درگیری شناختی, اشتیاق تحصیلی, آموزش عالی, دانشجویان دختر, دانشگاه فرهنگیانچکیده
هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش درگیری شناختی بر اشتیاق تحصیلی دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان کازرون بود. این پژوهش از نوع نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون، پسآزمون، گروه کنترل و پیگیری دوماهه انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان کازرون در نیمسال اول سال تحصیلی ۱۳۹۸-۱۳۹۹ بود. ابتدا پرسشنامه اشتیاق تحصیلی گونوچ و کوزو بر روی ۲۵۰ دانشجو اجرا شد و از میان افراد دارای نمره کمتر از ۱۷۵، نمونه واجد شرایط انتخاب شد. در نهایت، ۳۰ نفر بهصورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل، هر گروه ۱۵ نفر، قرار گرفتند. گروه آزمایش طی هشت جلسه ۹۰ دقیقهای آموزش درگیری شناختی دریافت کرد، اما گروه کنترل مداخلهای دریافت نکرد. دادهها با آزمون شاپیرو–ویلک، آزمون لوین، آزمون ماچلی، تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در نرمافزار SPSS نسخه ۲۳ تحلیل شد. نتایج آزمونهای شاپیرو–ویلک و لوین نشان داد که پیشفرضهای نرمال بودن دادهها و همگنی واریانسها برقرار است. آزمون ماچلی نشان داد که فرض کرویت نقض شده است؛ بنابراین از ضرایب اصلاحشده استفاده شد. نتایج تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر نشان داد که اثر زمان بر اشتیاق تحصیلی معنادار است (F=701.905, p<0.001, η²=0.944). همچنین اثر تعاملی زمان و گروه نیز معنادار بود (F=238.59, p<0.001, η²=0.919). نتایج تحلیل بینآزمودنی نشان داد که عضویت گروهی اثر معناداری بر اشتیاق تحصیلی دارد (F=23.42, p<0.001, η²=0.527). آزمون بونفرونی نیز تفاوت معناداری را بین مراحل پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری در گروه آزمایش نشان داد (p<0.001). میزان اثربخشی مداخله در پسآزمون حدود ۷۴ درصد و در پیگیری حدود ۷۰ درصد گزارش شد. آموزش درگیری شناختی روشی مؤثر برای افزایش اشتیاق تحصیلی دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان است و اگرچه اثر آن در مرحله پیگیری اندکی کاهش مییابد، اما همچنان نسبت به پیشآزمون پایدار و معنادار باقی میماند.
دانلودها
مراجع
Amiri, L., Babakhani, N., & Ebrahimi-Moghadam, H. (2019). Structural model of predicting academic engagement based on cognitive ability and socioeconomic status with the mediating role of academic enthusiasm among students. Psychological Sciences(74), 215-222.
Azarafrouz, M., Manshaei, G., & Ghamrani, A. (2024). A comparison of the effectiveness of cognitive engagement training and metacognitive strategy training on academic procrastination among female students at Farhangian University. Research and Innovation in Education and Development, 4(4).
Barghi, E., Estaki, M., & Salehi, M. (2019). The effectiveness of cognitive skills training on verbal and non-verbal working memory of students with dyslexia. Exceptional Individuals Psychology(34).
Jabbari Daneshvar, A., & Rezayi, A. (2023). The role of academic identity and goal orientation in predicting cognitive engagement of students. Advances in Behavioral Sciences, 7(55), 478-491.
Mazolomian, S., & Ebrahimi, H. (2023). The relationship between learning strategies and academic enthusiasm with the mediating role of goal orientation in Shiraz University of Medical Sciences. Strides in Development of Medical Education, 15(6).
Najarayan, Z., & Vahedi, S. (2022). The relationship of grit, psychological hardiness, and resilience with students' academic engagement: Presenting a path analysis model. Educational Psychology Journal, 18(66).
Pintrich, P. (2003). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31, 450-470. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(99)00015-4
Ravindran, B., Greene, B. A., & DeBacker, T. K. (2005). Predicting preservice teachers' cognitive engagement from motivational and self-regulatory processes. Contemporary Educational Psychology, 30(3), 312-331.
Safarpour-Dehkordi, S., & Joojam, P. (2024). The effect of cognitive and metacognitive strategies on self-concept and academic procrastination in middle school students. Excellence in Education Quarterly, 3(2), 6-10.
Salmani, E., Soleimani, E., & Yaghoubi, A. (2025). A Study of the Causal Model of Mathematical Self-Concept and Academic Engagement with Mathematics Anxiety Emphasizing the Mediating Role of Learning Strategies. Scientific Quarterly of Research in School and Virtual Learning, 13(1), 21-34. https://doi.org/10.30473/etl.2025.71726.4231
Sinval, J., Oliveira, P., Novais, F., Almeida, C. M., & Telles-Correia, D. (2025). Exploring the impact of depression, anxiety, stress, academic engagement, and dropout intention on medical students' academic performance: A prospective study. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39303881/
Sun, W., & niu, m. (2025). The Relationship Between Chemistry Growth Mindset and Chemistry Academic Engagement: A Multiple Mediation Model. Chemistry Education Research and Practice, 26(4), 996-1011. https://doi.org/10.1039/d5rp00146c
Tabe-Bardbar, F. (2024). The structural relationship of basic psychological needs and academic enthusiasm: The mediating role of academic perfectionism. Research in School and Virtual Learning(44), 44-54.
Torabi, K., & Nikookar, A. (2021). The role of academic engagement dimensions and responsibility in academic self-efficacy of 8th grade female students. School Counseling, 1(2), 1-16.
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A developmental contextual model across adolescence. Child development, 84(2), 475-492.
دانلود
گاهشمار انتشار
- ارسال
- بازنگری
- پذیرش
شماره
نوع مقاله
مجوز
حق نشر 1404 مریم آذرافروز (نویسنده); غلامرضا منشئی (نویسنده مسئول); امیر قمرانی (نویسنده)

این پروژه تحت مجوز بین المللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 می باشد.