مجله شناخت، رفتار، یادگیری 3 پیاپی 10 1405 03 01 The Effect of Teacher Emotional Justice on Aesthetic Beliefs and Emotional Self-Expression of Elementary School Students in Tehran تأثیر عدالت‌عاطفی معلم بر باورهای زیبایی‌شناسی و خودابرازی هیجانی دانش‌آموزان دوره ابتدایی شهر تهران 1 16 10.61838/jcbl.367 FA فاطمه ناصری دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز، تبریز، ایران داود طهماسب‌زاده شیخلار استاد، گروه علوم تربیتی و روانشناسی ، دانشکده‌ علوم تربیتی و روان‌شناسی‌، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Journal Article 1404/05/15 <p>This study aimed to examine the effect of teacher emotional justice on students’ aesthetic beliefs and emotional self-expression in elementary education. The study adopted a quantitative, descriptive-correlational design and was conducted among elementary school teachers in Tehran. Data were collected using a researcher-made Teacher Emotional Justice Questionnaire along with standardized measures of aesthetic beliefs and emotional self-expression. The validity and reliability of the emotional justice scale were assessed through confirmatory factor analysis, item analysis, composite reliability, and Cronbach’s alpha. Structural equation modeling based on partial least squares (PLS-SEM) was applied using SPSS 28 and Smart PLS 3. The results of the structural model indicated that teacher emotional justice had a positive and statistically significant effect on students’ aesthetic beliefs (β=0.51, p&lt;0.001) and emotional self-expression (β=0.56, p&lt;0.001). The coefficients of determination demonstrated that emotional justice meaningfully explained the variance in both outcome variables, and model fit indices confirmed an acceptable fit of the proposed model. The findings suggest that teachers’ adherence to emotional justice plays a critical role in enhancing students’ aesthetic beliefs and facilitating healthy emotional self-expression, highlighting the educational importance of emotionally fair teacher–student interactions.</p> <p> </p> <p class="a" dir="RTL"><span lang="AR-SA">هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر عدالت‌عاطفی معلمان بر باورهای زیبایی‌شناسی و خودابرازی هیجانی دانش‌آموزان دوره ابتدایی بود. پژوهش از نوع کمی و توصیفی</span><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Arial',sans-serif;">–</span><span lang="AR-SA">همبستگی بود که با مشارکت معلمان دوره ابتدایی شهر تهران انجام شد. داده‌ها با استفاده از پرسش‌نامه محقق‌ساخته عدالت‌عاطفی معلمان و ابزارهای استاندارد باورهای زیبایی‌شناسی و خودابرازی هیجانی گردآوری شد. روایی و پایایی ابزار عدالت‌عاطفی از طریق تحلیل عاملی تأییدی، تحلیل آیتم، پایایی ترکیبی و آلفای کرونباخ بررسی شد. برای آزمون روابط متغیرها از مدل‌سازی معادلات ساختاری با رویکرد حداقل مجذورات جزئی (</span><span dir="LTR">PLS-SEM</span><span lang="AR-SA">) و نرم‌افزارهای </span><span dir="LTR">SPSS 28</span><span lang="AR-SA"> و </span><span dir="LTR">Smart PLS 3</span><span lang="AR-SA"> استفاده گردید. نتایج مدل ساختاری نشان داد عدالت‌عاطفی معلمان اثر مثبت و معناداری بر باورهای زیبایی‌شناسی (</span><span dir="LTR" style="font-family: 'Calibri',sans-serif;">β</span><span dir="LTR">=0.51, p&lt;0.001</span><span lang="AR-SA">) و خودابرازی هیجانی دانش‌آموزان (</span><span dir="LTR" style="font-family: 'Calibri',sans-serif;">β</span><span dir="LTR">=0.56, p&lt;0.001</span><span lang="AR-SA">) دارد. ضرایب تعیین نشان داد عدالت‌عاطفی به‌طور معناداری بخشی از واریانس هر دو متغیر ملاک را تبیین می‌کند و شاخص‌های برازش، مناسب بودن مدل مفهومی پژوهش را تأیید کردند. یافته‌ها بیانگر آن است که رعایت عدالت‌عاطفی توسط معلمان می‌تواند نقش مؤثری در ارتقای باورهای زیبایی‌شناسی و تقویت خودابرازی هیجانی دانش‌آموزان دوره ابتدایی ایفا کند و توجه نظام آموزشی به این مؤلفه می‌تواند پیامدهای تربیتی مثبت به همراه داشته باشد.</span></p> https://www.journalcbl.com/index.php/jcbl/article/download/367/234